О ВЫБОРЕ
Сейчас все говорят о персонализированном обучении, об индивидуальных траекториях, о системе выбора в образовании.
Но одно дело - говорить, другое дело - делать. Как только ты сталкиваешься с этой проблемой лоб в лоб, начинаются сплошные вопросы:
- Человек не готов, не может или не хочет осуществить свой выбор.
- Выбор - это не меню в ресторане. Потому что, если это так, то сразу вылезает "потребительская позиция" - я это хочу, это не хочу.
- Осознанность выбора. Как "сдвинуть" человека просто попробовать, а не говорить сразу "нет" или сразу "да"?
- Как запустить одновременно сотню и больше индивидуальных образовательных траекторий?
- Как сделать так, чтобы .....

И так далее. Много, очень много разных вопросов!!!
Так уже получилось, что с этой темой по-взрослому и серьезно я начала работать в Метаверситете, когда мы стали реализовывать модель широкополосного образования. Это не значит, что раньше этой темы не было. Просто она была не в фокусе. Просто настало время осмыслить и понять.
В Хорошколе - хотела попробовала реализовать эту же модель, но в контексте работе с подростками, где важно системно удержать знаниевый, компетентностный, эмоциональный, нравственный и прочие контексты.
Получилось море интересного материала.
И уже сейчас, постепенно, он появляется на этой странице. Быть может, если вам тоже важно создавать, творить свободное, глубокое, конструктивное и позитивное новое образование, а не бла-бла-бла, то пользуйтесь на здоровье...
Наверное, для начала нужно понимать, что устойчивый образ школы, который существет в наших головах - класс, учитель, доска, звонок, урок, поднятая рука, перемена - это образ системы образования, характерный для индустриальной эпохи. Каждая эпоха, требующая определенные паттерны поведения во "взрослой" жизни, разививала такие системы образования, которые взращивали нужных ей работников. Индустриальная эпоха со строгим технологическим циклом, строгим подчинением технологии производства нуждалась в огромном количестве исполнителей, умеющих понимать и исполнять алгоритмы, четко выполнять операции на своем этапе технологической цепочки, в строго отведенное время, по строго заданному стандарту. Ребенок, попав в школу, 10 лет "ПОЛУЧАЛ задание - ВЫПОЛНЯЛ задание по рассказаному алгоритму - СДАВАЛ задание - получал ОЦЕНКУ". За 10 лет такой паттерн поведения естественно закреплялся: "Каждый человек - винтик в сложном механизме, очень даже значимый иногда, но все таки винтик".
Конечно, это сильно упрощенная схема. Поскольку в любой индустриальной стране помимо исполнителей, нужны были изобрататели, художники, поэты. И они точно были. И поэтому были и другие школы, и другие учителя, работавшие в парадигме творчества, развития личности, изобретательства. Школа - основной институт образования в индустриальную эпоху.
Знания, опыт в другие эпохи передавался очень даже по-разному и по-другому. И школьная модель с классно-урочной системой была инновацией по отношению к традиционным моделям старого времени.
Видимо, в наше время, для того, чтобы представить, как должна выглядеть новая система образования, нужно немного пофантазировать и подумать. А какой тип личности, какие паттерны поведения востребованы в новом формирующемся мире, в эпоху постиндиустриальную? Возможно, у нас появятся множество образов и множество моделей. Какая из них - жизнеспособная покажет время.

Сегодня любопытно наблюдать, что споры об образовании и о модели образования начала XXI века "крутятся" вокруг тех же тем, что и в начале XX-ого. Именно тогда возникли мощные новые педагогические, психологические направления и системы, ставшие определяющими и ведущими для мировой педагогики и психологии на весь XX век. Думаю, что тем, кто серьезно думает о системе образования, очень полезно обратиться к тем дискуссиям, можно найти очень много параллелей и избежать многих ошибок.
Так что, мы живем в очень непростое, интересное время и фактически являем собой то поколение, на долю которого выпало определить стратегию равития человечества, как минимум на ближайшее столетие. Очень ответственная миссия. Ведь, можно и заблудиться))
Попробуем рассмотреть хотя бы несколько запросов к новым форматам образования, которые появляются в наше время. Ну, например, тема выбора и индивидуальных образовательных маршрутов.
Как обеспечить системность и целостность образования, где формируется широкий кругозор, широкий спектр компетенций, критическое мышление, творчество и полет мыслей, да мало ли чего полезного изобрело человечество для меню выбора современного молодого человека?
На этой странице я не буду затрагивать вопросы возрастной психологии, а попытаюсь описать картинку подростковой школы, какие модели сейчас рассматриваются для этого незатейливого и очень капризного возраста.
Скорее рассмотрю только под одним ракурсом - с точки зрения ВЫБОРА.
Для начала попробую описать виденные мною подходы к организации или наоборот осознанным отсутствием организации система выбора, наблюдаемые мною в сегодняшней практике.
ФЕСТИВАЛЬ УВЛЕКТФЕСТ В ХОРОШКОЛЕ
Свободный выбор (прям совсем свободный)
Один из подходов в современном образовании - это обеспечить поле возможностей, а дальше внутреннее чутье ребенка само подскажет, что выбрать. Удивительно, но иногда, это работает, как работает способ научить человека плавать, бросив в место поглубже - побарахтается и выплывет. Обычно выплывает тот, с кем рядом плывет опытный пловец и можно подсмотреть, как машет руками мастер и попытаться самому делать также. Зеркальные нейроны, еще никто не отменял, и этот способ может сработать. Но, не всем повезет с Мастером, и как показывает многочисленный опыт школ в виде парков и садов, водовороты в виде экзаменов, ГИА и прочих, совсем безобидных испытаний, быстро наталкивают ответственных родителей срочно поставить свое чадо под плотный репетиторский контроль.
Выбор скоростного режима
Каждый человек учится в своем темпе. И ваш ребенок уже знает, что хочет освоить. Поэтому ему важно "встать на лыжню" и найти тренера, который поможет выбрать темп - в виде плюшек, или кнута, или промежуточных аттестаций и т.д. Этот способ подходит для тех, кто знает чего хочет. Потому что существет множество on-line ресурсов, репетиторов, курсов по выбору, которые вполне могут обеспечить индивидуальный скоростной режим и индивидуальную глубину освоения той или предметной области. Но. Если подросток не мотивирован, а его "поставили" на стратовую позицию и сделали отмашку на старт, то это не значит, что поедет. Ведь, не факт, что он встал на свою лыжню. Так что здесь важное условие, это имеющаяся мотивация. Не надейтесь, что мотивацию вам обеспечит опытный тьютор, психолог и прочее. Мотивация - это личностное свойство (опредмеченная потребность). Она может измениться в процессе деятельности (сдвиг мотива на цель). И опытный тьютор, психолог может подсказать, что может зацепить ребенка и только.
Выбор квеста (дороги, колеи)
Распространенный сейчас формат. Здесь ведущие или организаторы четко задают трек - последовательность действий, примерный тайминг на каждое действие и финишную точку. Внутри квеста ты особо не выбираешь. Но - зато тебе, как ученику, предлагается набор квестовых маршрутов и ты выбираешь по какому из них ты отправишься. Для школы, например, это может выглядеть так: выбираешь углубленную физику, далее учитель определяет твой темп, на какой уровеь в этом квесте ты можешь замахнуться и что будет входить содержание. По приниципу квестовых маршрутов устроены множество курсов, тренингов и прочее. Рассчитывать, что внутри ты сможешь диктовать свои правила (в каком темпе будешь двигаться, влиять на структуру, содержание и направление) здесь не приходится. Но если ты уверен в необходимости и полезности выбранной траектории, то это неплохо. Из опасностей - многие родители, педагоги злоупотребляют своим авторитетом и просто навязывают то или иное квестовое линейное обучение, да и выбор этих дорожек часто связан с тыканием пальцем в небо. Помните, как в русских сказках, когда герой доезжает до камня, а там три дороги. И если уж ты какую выбрал, то назад вернуться редко удается, чтобы перейти на другую. Но выбор становится более привлекательным, когда таких промежуточных камней на пути встречается много, да и дорог, соответственно, тоже много. Есть, что выбрать.
Выбор наставника
Есть везунчики, которым довелось в жизни встретить Гуру, Учителя, Наставника, ЗА которым, РЯДОМ с которым, ПЕРЕД которым, ты плывешь по волнам своей судьбы. В этом случае важно, чтобы и у ученика, и у учителя была возможность найти друг друга. Например, в тьюторской службы Хорошколы было придумано интересное событие - "Юрьев день". В этот день по определенной схеме и правилам можно было найти нового тьютора на следующий образовательный дельный такт (триместр).
Выбор наставника...Тут тоже есть свои подводные камни и свои сильные стороны. Для меня - самый негативный вариант - когда это "сопровождение" выливается в "прятание за спиной" перед любой мало мальской трудностью или проблемой. Это может быть чрезмерная материнская забота, или ревностный тренер, закрывающий глаза на все, что не связано с его требованиями. Но, если вы встретили в своей жизни Учителя, не обязательно умудренного опытом (это может быть тьютор, вожатый, друг), вам повезло, вы ведь можете не только на вербальном, но и на интуитивном уровне почувствовать, подсмотреть и понять. Сейчас популярна тема - технологии тьюторства, наставничества, коучей, навигаторов. В каждой из них есть свои принципы, есть общее и различие. Иногда тьюторы в одном сообществе сильно отличаются от тьюторов в другом. Но есть и много общего. Как правило, тьюторы (наставники и прочее) хорошо ориентируются в той или иной среде сами, следовательно могут сориентировать и других. Зачастую проблемы некачественного сопровождения связаны даже не с личностью тьютора (наставника и прочее), а с качеством образовательной среды, подсовывающей некачественные образовательные продукты. Наличие хорошо функционирующей образовательной среды - обязательный фактор успешного тьюторства. . Насыщенное, глубокое и продуктивное образовательное поле "подтягивает" самих тьюторов. Например, тьюторы, наставники в различных сетевых маркетинговых образовательных структурах - это своебразные гиды в деятельностном поле возможностей.
Есть еще так называемые "свободные тьюторы (коучи, наставники и прочее)", не связанные с какой либо средой, а фактически подбирающие и ищущие необходимые образовательные модули, среды под запросы конкретного человека или группы. И тут решающий фактор - это Личность тьютора, владение различными техниками личностного развития, с хорошим знанием психологии, физиологии, и обладающими высокой культурой самообразования, имеющие собственный опыт проживания и осмысления.

Конечно, я не ставлю задачу перечислить и как-то проклассифицировать те выборы, с которыми сталивается подросток, да и любой человек, в своей жизни. Например, есть выбор технологии или инструмента для реализации какого-то замысла, проекта. Выбор замысла. Ведь это важно: из множества идей и помыслов, рождающихся в наших головах, выбрать значимую, важную, реальную, нереальную, достижимую и недостижимую. Важно решить, как вы будете делать выбор? Это будет осознанный выбор? Это будет только ВАШ выбор, или вы отдаете это право кому-то другому - другу, профессионалу, ИИ, соседу, врачу, учителю, знакомому, незнакомому? Иногда события меняются так стремительно, что выбор придется делать "методом тыка".
Тема выбора - это не просто модная тема. Делая выбор, мы мы становимся Личностью. И если мы хотим, чтобы подросток научился делать выбор, нужно договариваться на берегу - где этот выбор есть, где его точно нет; есть ли у тебя право решать за других и позволяешь ли ты при этом решать за тебя; почему этот выбор ты делаешь легко, а от этого выбора бежишь как от огня? Почему здесь выбор делать комфортно? А здесь мучительно больно? А имеешь ли вообще право делать этот выбор? А как быть если наши выборы ведут нас к соверешенно разным результатам, выводам, целям. Тема выбора - благодатная тема для дискуссий, споров, размышлений.
Территория выбора.
2017-2018.Хоро|школа.
уже к январю 2018 года
каждый ученик имел
индивидуальное расписание,
собранное им самостоятельно
Индивидуальное
расписание -
как итоговая
работа
школьника,
его ВЫБОР
К декабрю 2017 года мы в Хорошколе (5-9 классы) подошли с определенным пониманием, что должно входить в расписание ученика. Конечно, надо отдать себе отчет, что это понимание - не плод единодушного коллективного решения, когда все считают, что должно быть так и никак иначе. Скорее это - некая мозаичная сборка представлений различных субъектов образовательного процесса: как отдельных личностей, так и некоторых коллективных субъектов.
Но, впрочем, разве может что-то помешать настоящему художнику из разных мелких осколков сложить прекрасную мозаику?
Тьюторская служба Хоро|школы,
2017-2018,
Обухов Алексей (научный руководитель),
Глазунова Оксана (орг-деятельностное сопровождение),
Евтихова Виктория,
(зав учебной частью)
Из каких плиток составляется мозаика расписания?
Основные компоненты, входные требования и граничные условия
Базовое расписание
Минимальный набор базовых предметов, которые включены в обязательный учебный план. Базовое расписание составляется завучем.
При этом содержание предметных областей, распределение по группам определяет ведущий учитель. Контент контролируется, планируется и наполняется по решению предметных кафедр.
Но, даже в этом жестком регламенте, есть небольшая возможность выбора. Это - "выбор скоростного режима". В этом году это получилось не очень. Но есть надежда, что с введением системы Empower (платформа персонализированного обучения) этот вариант выбора будет возможен. Еще один выбор, который может сделать ученик в этом поле, область технологии, которую он будет осваивать в предстоящем семестре.
Так что, даже в базовом расписание есть определенная толика выбора.
Курсы по выбору. Мастерские
Помимо базовых предметов существует огромное количество курсов по выбору в различных жанрах и предметных областях. Заявить курс мог любой учитель по любому направлению. Он был ограничен триместром. Нужно было сделать краткую аннотацию с пояснением для чего, зачем и как. Это были и спортивные, интеллектуальные, из области STEM, различных видов искусства и т.д. Условно мы разделили их на два типа: процессуальные и проектные. Проектные получили название Мастерских - здесь ребята могли реализовывать свои замыслы - исследования, инженерные проекты, арт и прочее. Фактически здесь была возможность прокачать свои компетенции для самостоятельного свободного выбора. Курсы по выбору (процессуальные) подразумевали, что всё таки и содержание, и контент, и скорость освоения находится под контролем ведущего учителя. Но всё-таки выбор курса больше похож на описанный выше квестовой выбор.
Тьюториал
Мы решили важным выделить специальное время, когда тьютор и ученик могут самостоятельно договориться и провести рефлексию, планирование, мечтания и всё, что они совместно решили сделать. Ведь серьезные дела сложно делать "на бегу". Итак, в нашем расписании появился 1 час в неделю - тьюториал.
Самоподготовка
Время для выполнения индивидуальных заданий
Open Space
Еще с сентября в нашем пространстве прижилось время, когда ты свободен выбрать самостоятельно, чем тебе нужно заняться - отдохнуть, погулять, почитать, побегать, с кем-нибудь встретиться, поиграть. Это очень важное время.
Граничные условия составления собственного расписания
Итак, каждый ученик получил базовое расписание с пустыми клетками, куда нужно было вписать выбранные им курсы по выбору, часы занятия в Мастерской над собственным проектом, часы самоподготовки, час тьюторила.
Казалось бы простое задание?
Совсем нет. Уже в первом полугодии те, кто легкомысленно подошел к своему расписанию и выбрали "не то, что хотели", поняли, что то, что они сейчас составят - это их образовательный маршрут на целое полугодие! Не хотелось бы тратить время напрасно.
Ребятам приходилось много договариваться или "убегать" от переговоров, на которых они чувствовали себя неудобно. Нужно было выслушать советы родителей, других значимых взрослых и выбрать - соглашаться с ними, договориться или выбрать свой вариант. Взвесить все аргументы - чем важнее заняться сейчас и почему, решить - ты выбираешь курс, потому что это важно или просто "за компанию". А почему бы и нет? А еще бывало и так, что выбранные тобой курсы не вписываются в те окошечки, которые свободны, или накладываются друг на друга.
В расписание, уже во втором полугодии, появилось требование о выборе Мастерской, поскольку в зачет за полугодие входит "Защита проекта". Подробнее об организации продуктивной деятельности здесь...
Очень непростой выбор, состоящий из множества разных типов "выбора", описанных выше. Разный тип выбора, разная сложность, разный уровень. Без тьюторов разобраться было бы очень сложно. Ведь кому-то из школьников сложно было вести переговоры, кому-то выбрать, кому-то понять.
Умение сопроводить такой процесс - процесс осмысленного составления индивидуального расписания школьника можно считать одним из KPI успешности тьютора в образовательной среде Хорошколы.
Составление расписания для нас - это целый процесс, в котором участвует фактически вся школа! Опросы, сбор предложений, пожеланий. Формирование баз данных. Стендовая презентация курсов и мастерских, сведение всех расписаний (ОТ КАЖДОГО) в единую сетку расписания. Ух!
Как вы можете понять это трудоемкий процесс. И вот здесь просто необходима автоматизация и электронный сервис. ТЗ на него уже понятно. Теперь, бы сделать!
Подготовка к выбору
Выбор. Старт
Алгоритм составления расписания
Подспорье для ученика, составляющего свое расписание
Left
Right
Школа
Без стен
Широкополосное образование
Широкополосная модель как технология превращения окружающей среды в развивающую образовательную
Кто-то идет по лесу и видит в нем загадки, вопросы, огромную пищу для ума и размышлений. А кто-то этого даже и не замечает. Кто-то находит возможность узнавать и познавать что-то новое не только в стенах учебного заведения, но и в городе, в путешествии, дома, самостоятельно, с друзьями. Идея широкополосного образования заключается в возможности собирания в единый образовательный трек модули из разных мест.
Субъектность
Образование длиной в жизнь
не может быть образования "длиною в жизнь" без субъектной позиции человека
Сейчас ведется множество разговоров о том, что за нашу жизнь мы можем менять профессии, мы вынуждены переучиваться, что в постоянно изменяющемся мире мы должны узнавать что-то новое. Однако этот навык, эта компетенция не возникает на пустом месте. И чем раньше мы начнем давать возможность нашим детям совершать осознанный выбор (не когда-то в будущем, а здесь и сейчас, давать возможность совершать ошибки и ощущать вкус открытий, радоваться победам и грустить над поражением), тем многообразней будет выбор, тем более интересной, насыщенной и ясной будет наш путь не в далеком и туманном завтра, а здесь и сейчас.
Баланс
Фокус на процесс или на результат?
ищем баланс между ядерными и линейными образовательными процессами
У образования много дорог. Кто-то тщательно выстаивает логику предмета (образовательного модуля) и ученик идет по заботливо проложенной колее к заветной цели. Но все чаще мы наблюдаем картину очень глубокого "нелинейного проникновения" в материал. Очень часто это можно наблюдать, когда проводится какое-то исследование, или решается задача открытого типа. Мы не знаем, в том числе и педагог, что конкретно может "всплыть", какой раздел науки, какие навыки понадобятся. Мы методом последовательного приближения продвигаемся к некой цели, ищем ответ на вопрос. При этом загадочный мозг человека способен совершать чудеса, осваивать и понимать сложные и, казалось бы, нереально трудные вещи!
У пути "последовательного освоения" и "взрывного освоения" есть как свои плюсы, так и минусы, есть свои сторонники и оппоненты. Как правило, второй вариант "толкают" сторонники проектов, конкретной продуктивной деятельности. Выход - в компромиссе. Первый вариант - формирует системность, логичность, последовательность, стройность, конструктивное подчинение, второй - воспитывает исследователя, развивает креативность, самостоятельность, формирует субъектность. Ищите баланс! Перегибы - чреваты....
glazunovaov@yandex.ru